大连爱弥儿幼儿园

小班孩子玩色彩

 
色彩的学习很微妙，感知色彩、体验色彩是爱弥儿教育中关于色彩学习的第一步。


美术的学习需要“天赋”，此话不假。不过爱弥儿教育中美术作为基本素质来说，这个天赋不重要，重要的是通过色彩获得愉悦，能对色彩产生超出一般人的情感。


启蒙教育阶段玩色不需要什么方法，与其让孩子了解色彩的相关知识，不如让孩子先无拘无束地玩。因为产生兴趣是第一步。


教师的示范还是有必要的，因为孩子才接触水色，教师的示范重点不在其他，只是要孩子更加自信。


材料的准备要丰富、安全、便捷、适合孩子操作。


很显然，大家都被吸引住了~~


孩子们的求知欲是与生俱来的，越是幼小的孩子就越容易接受新事物，这个时期如果采用不符合孩子的教育方法，也会很容易的将这种宝贵的求知欲扼杀。


所以爱弥儿教育更多的精力是在保护孩子的这种天生的学习兴趣，而不是急于教给他们些什么。


对于小班的孩子更应该如此。习惯养成的重点也在小班，年龄越小，习惯养成也越容易，因为3-4岁的孩子秩序感很强，是习惯养成的敏感期。


玩颜色对纸张的要求不高，因为不追求画面效果，孩子在不同材质的平面上表现出不同的效果。通过不同材料的比较，更容易让孩子感受颜料的性质。


玩水彩也可以先简后繁，先从手指开始吧。


从小心翼翼的点画开始，了解色彩的附着力，协调手指、颜料和纸张之间的相互作用。


孩子的注意力不在形象上，而是感受用手指将碗里的颜料“转移”到画纸上的乐趣~~


佳佳把绿色放在红色上面，感受两种颜色叠加在一起的效果。对于初学色彩的孩子，这是一种可喜的创造性表现，因为这完全是孩子在自由环境中的自主活动。


一边自己玩色，一边观察别的孩子，不但感受自己玩色的乐趣，还通过与别的孩子比较中的模仿、判断来丰富对色彩的认识。这也是集体教育的功用之一~~


不同的孩子在玩色中有不同的表现，孩子们不但对色彩的选择有不同，在玩色的方式上也有区别，有的孩子表现得很大胆自信，有的相对拘谨一些。


但是有一点是相同的：孩子们表现出了极大的兴趣。


老师在孩子的色彩涂鸦上用别的工具给予一点补充，让孩子发现他们创造出来的痕迹并非“乱七八糟”，艺术的表现很大程度上是一种偶得，而不是刻意地塑造。


在活动中孩子们感受到运动的乐趣大于画面的结果，在不同节奏不同方式的涂抹中，画面效果也在随之变化，这一点孩子也肯定会发现的。


水彩与水彩之间的交融、蔓延、覆盖等变化给了孩子丰富的感知，感性的积累是理性的基础~~


痛痛快快地玩一种材料，没有约束，没有要求，这本身就是一种适合任何领域教育的好方法。


抛开玩色对颜料和美术的影响，从孩子的个性上来讲，也是一种很值得坚持的活动形式。


这就是爱弥儿的美术教育，没有限制，没有要求，因为爱弥儿艺术教育认为：在兴趣的前提下，一切技巧都不是问题，都可以迎刃而解，我们认为艺术是基于情感基础上的。


孩子们乐此不彼地玩着，迟迟不肯结束。
（图文：陈园长  大连爱弥儿幼儿园）
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