爱弥儿数学活动（1）

“数学”这个词一度在幼儿园界被隐晦了。取而代之的是“计算”。仿佛数学这种抽象科学太难了，不符合儿童身心发展的特点，而计算貌似比数学简单，于是堂而皇之地粉墨登场。在爱弥儿教育中，这种观点是不存在的。既然我们可以将米罗的点线面与巴赫的G弦上的咏叹调展示给孩子，为什么数学这种饶有趣味的科学却要回避呢？不可不怀疑成人把自己的主观臆断强加给了孩子，因为在爱弥儿教育看来，任何事物第一次呈献给孩子的时候都是一样的，除了内容的不同，没有难度的差异。我们要相信孩子自己的感悟能力，新鲜感和与生俱来的好奇心是孩子优于成人的强大的学习武器。

世界上没有复杂的科学，只有庞大的科学体系。数学有其复杂的一面，正如哲学一样，尼采哲学的晦涩难懂却也折射出他犀利的单纯。恰如其分地把数学这个庞然大物的单纯引导给孩子，从幼儿喜闻乐见的生活内容中将抽象和逻辑剥离开来，数学的美妙便可以显现出来。

爱弥儿大班的孩子在教师营造的谈话情境中感受着数学的精彩。
在孩子们眼里，数学好比是建立在神秘秩序（逻辑、推理等）下的魔法，他们在教师巧妙的引导下，发现了很多奇妙的东西。轩轩发现早午晚各吃两片药，一共是六片药。早午晚分别少吃一片药，总共是三片药。三片药是六片药的一半，一片药恰好也是是两片药的一半。

孩子们在不同职业的手偶中玩游戏。厨师、医生、教师等不同的角色在有趣的故事情节和生动幽默的谈话中，把一个个生活中隐藏的数学呈现出来。爱弥儿教育要求教师组织数学活动时做到清晰、简明。数学不怕难，就怕乱。教师如果啰嗦，孩子便会无所适从。

书面记录是孩子思考的积淀和定格，把抽象的数学形象化是了解数学的最好方式。爱弥儿教育认为“让孩子发现问题比解决问题更重要”。

教师把游戏和交谈中的一些涉及数学的关键点提取出来，让孩子记录。包括数的分解组合、加减乘除、分数等。如果孩子不会写数字，可以用画记号的方式记录。我们不需要孩子掌握，我们只希望孩子们感受数学。例如：医生发现小熊得了胃病，于是将它的胃切除了一半（1/2）,然后让孩子画在纸上，结合语言中的“一半”和“二分之一”通过形象来了解分数。

孩子们在活动中发现了很多美妙的数学乐趣。在她们眼里，正在进行的不是抽象的数学，而是有趣的游戏。

数学的这种教学方式需要教师有着深厚的数学功底和高超的语言表达能力。爱弥儿教师的聘用注重教师的个人素质，而不是一张文凭。

孩子们记录的不是数学，是乐趣。

孩子们在教师启发式的语言中自己发现问题，这才能让孩子主动积极地思考问题。我们没有给予她们什么，我们只是力图打开孩子独立思考之门。

我们时刻注意孩子的行为，尤其是关注孩子的眼神，这里有孩子内心世界影像，我们的教学方式根据孩子传递出来的情绪变化而不断变化。20年来，LILI老师比凡人更能解读孩子的眼神。

孩子的注意力在玩具上，在教师精准的教学设计中，孩子们不知不觉地感受着“复杂抽象”的数学，这种不经意的感受留给孩子最有力的印痕。

当教师看到孩子因发现问题而专注思考的时候，内心感到了欣慰。如果说教师的教学设计是一枚烟花，此时此刻正是烟花燃放时最为灿烂的瞬间。
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（图文：陈园长大连爱弥儿幼儿园）