爱弥儿数学活动（2）

幼儿园数学启蒙教育只有结合实际生活中的问题才可以进行。无论是现实生活中的实践（食物分配、购买商品等）还是教师营造出的情境中（富含数学元素的故事和游戏等），数学都可以变成孩子喜闻乐见的形式。爱弥儿教育认为：数学的抽象性和复杂性在解决实际问题与故事情境中被淡化而变得形象而生动。往往在解决实际问题的程序中数学的程序也在同步进行，数学这门科学的产生与发展也是基于实际生活需要，在数学冗长复杂的推理中体现着最为经典的哲学体系。

严格意义上的启蒙教育是不分科的，只有活动内容的侧重面。绘画不是在学习“画”；语言不是在学习“说”；数学不是在学习“算”，所有的学习其实只有一个目的：“感悟与思考”；所有的教育其实只有一个目的：“引导其发现”。

我们不得不说“人的智力取决于脑神经的突触和交联的复杂程度”，也就是说生理决定智力。有的孩子一点就会，甚至无师自通，而有的孩子无论如何也是学不好的。在动物界，脑量和智力也是成正比。爱弥儿教育懂得教育不是万能的，孩子的将来虽然重要，但是也不能用现在的快乐来换取，快乐的人生应该是完整的，而不是残缺不全的。孩子年龄越小，脑神经的发育越快，6岁以后人的大脑发育就基本停止了。在这期间，情绪对神经的激活大于知识，也就是说充满积极情绪和快乐的环境下脑细胞分裂最快，建立的连接最多（日本科学家发现母婴对视时，孩子脑细胞分裂速度是平时的十几倍）。

当两位老师专注于其他小朋友时，轩轩饶有兴致的独自思考着自己的问题。
孩子不是容器，教师的任务不是填充；孩子是一台发动机，教师的任务是“点火”。

我们总是强调数学的习得一定要“先理解”，做到理解就要让孩子把数学的“秩序”依托在现实生活中，依托在孩子喜闻乐见的事物上。因为孩子对现实生活的“秩序”最熟悉（形成思维联系），对喜闻乐见的事物最感兴趣（便于深入探索）。

轩轩板着手指解决小兔子的问题时，被陈园长得闪光灯干扰了。
在幼儿自己解决问题的过程中，为了使其不至有失落感，成人必须小心干涉，帮助他们选择和使用合适的工具、设备和材料，并引导他们使用合适的方法寻找解决问题的途径。这种尝试解决问题的活动的逐渐增多，可以增强他们预见问题结果的自信心，使他们变得越来越喜欢思考，提高他们的知识和对数学的理解。

在情境中感悟数学。情境的创设需要一定的材料，材料不是情境的本质，而是承载在材料上游戏内容。游戏对玩游戏的孩子来说是最好玩有趣的，但是对设计这些游戏内容的老师来说可谓“绞尽脑汁”，因为我们要注意趣味性和启发性，注意数学元素的渗透和游戏的科学性、简洁性。最后还要在完成游戏中发现问题，不断修正提高教师活动设计的水准。爱弥儿的教师重视备课，更重视教学后的反思，我们在提高教育质量的同时提高教师的专业能力。

医生检查宝宝的牙齿，先数数宝宝一共有几颗牙齿，在看看有几颗蛀牙，就能知道健康牙齿的数量。游戏进行到这里就可以了，不能指望一次活动能完成很多内容，这次的活动目的很简单，让孩子知道生活中有一种科学，名字叫“数学”。

创设一定的问题情境，可以让幼儿自己提出问题并对问题使用数学语言进行讨论；创设问题情境还应有利于儿童同伴间的合作和讨论，通过讨论和重述问题解决过程能够巩固幼儿的知识。同时还应创设有利于儿童进行记录和成果展示的环境。在基础阶段，鼓励儿童用各种方法记录数学，能够促进他们交流对数学语言和数学符号的理解。本次活动的设计思路正是如此。

看着孩子们稚嫩的小手书努力地写着自己的数字，我们感到了教师崇高的使命，还有比做一名幼儿教师更有意义的职业吗？

老师和孩子们完全沉浸在游戏中了，此时的教育才算是真正的教育，因为此时的互动和交流都是发自内心的，此时的态度是真挚的，此时是老师和孩子们最温馨快乐的时候。

有努力的思考就会有豁然开朗的欢呼，学习的乐趣此时升华为一种幸福感。相信在爱弥儿幼儿园的每一位孩子，都将感受到学习的幸福感。我们承认我们什么也不去“教”，但是时间会证明我们的孩子比别的孩子更聪明，知道的更多，求知欲和学习兴趣自不必说。爱弥儿教育用情感在塑造孩子健全人格的同时，并没有泯灭知识和技能的获得。因为爱弥儿教育能将这些看似枯燥的东西转换为快乐的衍生物。
（完图文：陈园长大连爱弥儿幼儿园）