学前教育专家罗达·凯洛格对探索图画表征活动的根源深感兴趣，在搜集大量年幼儿童绘画作品的基础上，她发现，儿童早期的涂鸦作品是重要的，早期涂鸦画是我们了解人类大量图画语汇发展的一把钥匙。儿童的涂鸦画中存在着一个有序的发展过程，这一过程从相对简单的、很快可以扩展成为涂鸦模式的一些痕迹开始，最终发展成为非图画的图样。她分析了2～3岁儿童的涂鸦造型，发现有20个基本的涂鸦单元。
儿童绘画发展阶段说的罗恩菲尔德则将涂鸦期细分为四个阶段(1993)：随意涂鸦、控制涂鸦、圆圈涂鸦、命名涂鸦。按照这样的发展，儿童最初画出的涂鸦元素是缺乏“意义”的，只有在后期，当它们整合成图形时才具有意义。也就是说，这些涂鸦元素的意义在于它们是所有图形发展的基石。
幼儿发展的早期，言语能力还没有充分发展起来，其认知是依靠实际动作或表象进行，在这样一个特定的年龄阶段，涂鸦对于儿童的发展有着深远的意义。陆雅青(2009)认为，涂鸦在儿童发展中的重要性体现在这几个方面：(1)促进感觉统合，刺激智力的成长；(2)反映及促进语言的成长；”影响人格的形成；(4)训练直觉认知，扩大表现的语言。
幼儿依靠感觉和动作的经验去认知他周围的环境和自己的存在，涂鸦为此提供了很好的机会。幼儿涂鸦，最初似乎是为了获得肌肉运动所产生的满足与快感，渐渐的，他发现自己的动作和纸上出现的线条有某种关联，于是他继续涂鸦，手、眼和脑之间逐渐产生了协调。
给幼儿一支蜡笔，幼儿会开始在纸上随意涂鸦。这时涂鸦的动作是不受控制的，因为幼儿还不能控制肌肉运动，因此涂鸦的第一阶段是随意涂鸦。由于此时的涂鸦是一种直觉行为，因此，不需要建议他们画某个题材，而只需鼓励他们使用动作，不要加以干扰。但有些家长由于没有发现涂鸦和肌肉不能控制之间的相互关系，往往会鼓励儿童去画一些“真实”的东西，来满足他们的“成就感”。儿童在画这些“真实”东西的过程中，需要通过观察进行比较，并使之“程序化”、“模式化”，而非凭借直觉，这种做法从表面上看，超越了儿童发展的阶段，其实它阻滞了孩子灵感与创造性的发展，严重戕害了他们未来的成长——在每个孩子涂鸦的阶段，大人应尽量避免过多的干扰。
儿童在涂鸦一段时间后（大约涂鸦的六个月后），会发现自己的动作和纸上的痕迹似乎有些关联。于是儿童开始反复他的动作，这时儿童就发现了以视觉来控制动作，注意到手眼之间的关联，从这时起，儿童会有意识地上下左右地画线，最初常把可以控制的线条和不能控制的动作混在一起能控制肌肉动作是儿童一项很重要的经验，他不但从这种控制的感觉中得到信心，同时他也首次从视觉上体会到肌肉运动，从这时起，儿童的动作就跟随着他的眼睛。此阶段的儿童，除了在纸上涂涂抹抹之外，一般没有其他的创作意图，他所有的满足均源自这种肌肉运动感觉和对它的熟练。
涂鸦时的大动作对于自由的发展是较为有利的，同时也是儿童较健康的特征。在涂鸦过程中如果连续出现了小动作，那么这个儿童的创作自由就有可能受到了限制，其直觉和视觉经验就受到了干扰。当然也可能是性格使然。并不是所有的儿童都必须使用大动作，因此无须加强大动作，如前所述，涂鸦不该被干扰，因为任何强迫都会产生不健康的反应。干扰和强迫不但会剥夺对儿重极为重要的经验，而且会阻碍他日后的创造灵感、压抑右脑的发展。
随着视觉经验的加强，动作协调性、可控性的发展，涂鸦就进入了第三阶段——圆圈的涂鸦。这种新发现的乐趣，便会刺激儿童去变化其动作，经过不断的重复后，他便会尝试更复杂的动作，这些动作便使儿童发展出圆圈的线条。涂鸦线条的改变和涂鸦线条强度都是这一阶段发展的重要方面。只有不停地改变线条，儿童的动作才能得到更好的协调和控制，在活动中才可能尽情地宣泄他的力量，最终儿童才会发现他能在绘画中建立起与物体的关系，而这是成长所必需的。在圆圈的涂鸦阶段，毛线、太阳、苹果、球等都是比较好的题材建议，但不宜强求和刻意，也不应追求“真实”，应使儿童的动作灵活协调地发展，线条方向的改变和线条强度都得到发展。
经过前面的三个阶段后，儿童便逐渐进入命名涂鸦阶段。在这一阶段，成人要做的是鼓励新的想象思考，而非刺激他画出可以辨认的物体。这样右脑的潜能就被激发起来了。富于创造性的儿童在涂鸦时是不受外在影响的。涂鸦时，如果儿童专注于他的动作，就不会去想或问其他的事情，甚至在团体中涂鸦时他们也很少发问或观看邻座儿童的作品。对他们而言，自己的作品就提供了所有必需的刺激。但也有儿童很容易受到他人的影响，原因是缺乏独立思考和信心。这些缺乏创造自信心的孩子，他们最需要在创造力上推一把，然而着色画和提供样式却使儿童的创作灵活在一步步消失，使之越来越模式化、程序化、刻板化。一个健康而富有创造力的儿童是反对模仿的，当儿童为其涂鸦命名时，他的独创性、创造力尤为明显，他会独立发展他自己的故事，而无须成人的协助。
涂鸦记录了儿童自己身体动作的轨迹，也满足了幼小心灵对自我探索的好奇；儿童日常生活中很多活动都与涂鸦有关：黑夜中舞动手中的荧光棒，在蒙着雾气的窗玻璃上涂鸦，在雨后的烂泥里追踏足印，甚至小男孩在墙角撒尿……这些类似涂鸦的行为都为儿童创造出了有趣的视觉经验，促进了他们的感觉统合与发展。
涂鸦期的儿童绘画活动是一种游戏，也是一种创作活动，其身心整合的意义（感觉统合和人格培育）要大于其美术意义。不是每个儿童将来都能成为画家，但希望每个儿童都会因为接受了适当的绘画指导而身心健康。
（文章出处：沧海冷殇的博客）
（大连爱弥儿幼儿园）