1. 在了解幼儿现有排序水平的基础上对幼儿排序进行进一步的指导和教育

教师、家长开展教育活动或对幼儿进行指导前，应当对幼儿所具备的排序能力有一定的了解，在了解的基础上有的放矢地提供材料、给予指导。在实际操作中，教师及家长可以在日常言语交流及游戏、生活活动中加强对幼儿排序水平的了解。通过仔细观察幼儿在区域活动或无意操作时的行为来判断幼儿掌握各种类排序的程度。

2. 幼儿园教育中，掌握幼儿年龄特点，承认幼儿间的个体差异

在设计活动时，应根据幼儿的年龄特点确立活动目标、准备活动

材料。如在4岁（小班）年龄段的活动中，应注重对幼儿辨认具体物件量的差异、在小范围内进行排序的培养；在投放材料时，应采用更易为4岁幼儿所接受的可爱、具体、夸张的教具、玩具。要考虑到幼儿之间存在的差异，提供更开放、更有层次性的材料，让具有不同排序能力的幼儿都能在已有水平上得到进一步发展。

3. 家庭教育中，尊重幼儿的发展规律，提供适当的材料

在家庭教育中，家长应当尊重幼儿的发展规律，认识到幼儿的排

序发展是一个循序渐进、不断精确的过程；4～6岁幼儿几种排序能力的发展按照“正排序、逆排序、传递性、双重性”的顺序发展。为幼儿提供的图书、玩具应当符合幼儿最近发展区的需求，不能过高也不能过低。如为4岁幼儿准备色彩艳丽、造型简单的玩具，在培养幼儿对量的辨别能力时，可提供一些区别明显、纬度单一的玩具；为6岁幼儿准备图文并茂的图书，提供排序类玩具时可考虑一些多纬度、差异小的玩具。适时地对幼儿进行数字符号的教育和引导。

（大连爱弥儿幼儿园）